El pasado 10 de febrero tuve la oportunidad de compartir con la comunidad de la Universidad Autónoma Metropolitana Xochimilco (UAM-X) experiencias que impulsan los procesos creativos para resolver problemas. 

En este mini-taller, exploramos los procesos por los cuales los seres humanos podemos aprovechar nuestra naturaleza creativa generando ideas innovadoras para transformar nuestras formas de ver y actuar en el mundo. 

Experimentando procesos creativos para idear soluciones, los participantes pudieron aplicar la creatividad para diseñar innovaciones a diversos retos. Así mismo reflexionamos sobre cómo la creatividad es una forma de pensar transversal a todas las disciplinas y que aplicamos en la vida diaria. Los participantes quienes contaban con distintos contextos laborales, pudieron identificar cómo procesos paralelos de pensamiento como la imaginación, el pensamiento crítico y el pensamiento sistémico, nos ayudan a ser más creativos.

La creatividad es considerada como una de las habilidades del milenio, de suma importancia para poder lograr hacer frente a los desafíos sociales y ambientales a los que nos estamos enfrentando. Sin embargo, tendemos a ver a la creatividad como una cualidad con la que se nace, o como un lado del cerebro que no tenemos tan desarrollado. Nada más lejano a la realidad. La creatividad no es un proceso de un solo hemisferio cerebral ni un don de nacimiento, sino una forma de pensamiento que podemos desarrollar a cualquier edad y que de hecho practicamos constantemente. 

Con la guía del equipo del huerto conocimos el proceso de compostaje que utiliza el huerto. Composta de volteo, y lombricomposta. Trabajamos la composta, y nos compartieron cómo es la experiencia de generar composta en un contexto urbano con residuos orgánicos de la comunidad de vecinos de Tlatelolco y el reto de la fauna urbana.

Después visitamos el invernadero, en el cual experimentamos mezclas de sustratos para germinar semillas diversas en almácigos. Descubrí que no es tan sencillo como poner tierra, sino que recordando mis clases de ciencias de la prepa, es importante considerar la humedad, la porosidad, y otras características que distintos sustratos pueden tener que favorecen o afectan la germinación. Y un consejo recurrente.. usar siempre el "manometro". Confiar en nuestro tacto y nuestros sentidos para percibir si lo que hacemos está bien, y con unas plántulas pasamos al transplante y cosecha de lechugas y betabeles, al "cut and drop" para realimentar el suelo.

Conocimos el bosque comestible que el Huerto diseñó, y algunas de las posibles enfermedades que sufren los árboles, pero también como la naturaleza es resiliente, como lo demuestra la abundancia de frutos y semillas en todo el lugar. 

A la hora de comer, disfrutamos de una ensalada hecha en el huerto, con su propia producción, (y unas pizzas artesanales) compartiendo experiencias, opiniones e ideas sobre temas alrededor de la sostenibilidad y la regeneración urbana. 

Al final, conocimos la diversidad de semillas, sus formas, tamaños y colores, discutiendo sobre su valor para la vida en esta tierra.

La visita al huerto es una experiencia de aprendizaje a través de la experiencia inigualable. El huerto no es sólo un lugar para cultivar alimento, es también un centro de aprendizaje para la sostenibilidad, desde su historia, sus motivos y lo que genera. Un espacio de reconexión con nuestra esencia y nuestro ambiente, para comprender nuestra interdependencia con el suelo, el agua, el aire y la energía de la naturaleza.

Por mi parte, agradezco a José, coordinador de la Maestría en agroecología de la Universidad del Medio Ambiente por haberme permitido unirme a mis compañeros de Agro en esta experiencia, y a Gaby Vargas, por abrirnos no solo las puertas del huerto, sino su propia historia y corazón en esta experiencia regenerativa. 

El huerto se mantiene en constante comunicación y siempre tiene sus puertas abiertas para recibir a cualquiera que quiera aprender y apoyar. 

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Este miércoles 26 de abril fui invitado a platicar con los estudiantes de los semestres 3 y 4 del Taller de Proyectos Carlos Lazo de la Facultad de Arquitectura de la UNAM, y sus profesores Erandi Jiménez, Eugenio Peschard, Milena Quintanilla, Fernando Santiago y Lucía Zesati. La experiencia fue un conversatorio sobre como el diseño del espacio puede potenciar el aprendizaje, al promover distintas relaciones entre los integrantes de una comunidad de aprendizaje o un grupo.

En la sesión contamos con la presencia de sus profesores Erandi Jiménez, Fernando Santiago y Lucía Zesati cuyas contribuciones enriquecieron la perspectiva de todos los presentes.

La plática comenzó con una reflexión de cómo nos relacionamos y después con un análisis de qué relaciones debemos promover para que los estudiantes desarrollen competencias relevantes para la vida, como la colaboración, la creatividad y las habilidades sociales, entre otras. 

Reflexionamos también sobre que significa innovación, y como algunas innovaciones puedes ser inútiles, otras mejorar algo ya existente, y otras incluso generar una disrupción en las relaciones de aprendizaje. Así mismo nos cuestionamos qué requeriría una innovación de tipo anómalo.

En una discusión muy enriquecedora, estos futuros arquitectos realizaron y se respondieron cuestionamientos sobre los retos en educación, en torno al diseño de diversos espacios para distintas experiencias.. Y observamos distintos ejemplos de cómo espacios innovadores sirven a un propósito. En particular analizamos tres casos:

El jardín de la paz de Dawson College en Montreal en el cual descubrieron como eventos fuertes en la vida de una comunidad educativa pueden ser una oportunidad de transformación de ambientes de aprendizaje, relaciones entre los miembros de la comunidad, así como un ejemplo de resiliencia y sostenibilidad para el mundo. 

Las escuelas Vittra en Suecia, en las que descubrimos una total disrupción del concepto de aula, pero también de la horizontalidad en la jerarquía necesaria para generar estudiantes emprendedores y que sean capaces de desarrollar proyectos.

Los makerspaces que son espacios que favorecen la acción y la creatividad, en un modelo completamente distinto a un aula de clase, promoviendo la generación y materialización de ideas. 

Al final pude apreciar algunos de sus proyectos para transformar los talleres de una secundaria, junto con su profesora Erandi Jiménez quien compartía su experiencia con ellos para generar espacios innovadores para el aprendizaje de carpintería, corte y confección, dibujo técnico y ciencias. 

Sin duda estos jóvenes vienen con un gran potencial y serán esenciales en la transformación de espacios innovadores. 

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La Asamblea General de las Naciones Unidas decidió proclamar el 11 de febrero como el Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia con el propósito de mejorar las oportunidades de acceso y participación equitativa de las mujeres en la ciencia, así como en la educación científica.  

La ciencia y la igualdad de género forman parte esencial de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, incluidos en la Agenda 2030.

La educación no sólo debe integrar la formación científica y de ingenierías, sino desde un enfoque sistémico, fomentar también la equidad de genero aumentando las oportunidades de formación en carreras de ciencia e ingenierías, para empoderar a las mujeres a ser más participativas en el desarrollo de la comunidad global. 

Una amiga nuestra, Sofía Gómez, una mujer de ciencia, oceanógrafa, que colabora en Costa Salvaje nos comparte unas palabras para todas aquellas niñas y mujeres que desean dedicarse a la ciencia:

Por eso es importante que las instituciones educativas promueva la ciencia y la equidad de género, para que ellas decidan por si mismas su camino, y quién sabe, hasta podría tu escuela tener a la próxima Marie Curie. ¿No te gustaría darle la oportunidad?

Compartimos esta infografía con un poco más de información sobre este día tan especial.

Descárgala aquí en PDF. 

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Es necesario explorar nuevas formas de desarrollar la creatividad, la resolución de problemas, el pensamiento crítico y la comunicación en nuestros niños y jóvenes, desde su contexto y rompiendo incluso algunos de los conceptos adoptados, para permitir lo que mucho necesitan nuestros estudiantes, ser emprendedores y agentes de su propio cambio.

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